“两课”教学方式和考核方式改革方案

“两课”教学改革是一项系统工程，涉及面广，需要解决许多复杂的、动态的、相互联动性的问题。而教学方式和考核方式改革是教学改革中的重要内容，需要在实践中不断地探索和创新。本方案结合现阶段我校“两课”教学实践，主要就“两课”教学方式和考核方式的改革提出意见。

一、“两课”教学方式和考核方式改革的基本思路

最近几年，我校“两课”教师大多比较关注教学方式的改革，在教学方式的改革中取得了不少可喜的成果，从总体上看，教学方式的改革体现了创新精神。当然，由于课程具体教学目标、教学内容的不同，教学环境和条件等的差异，具体的做法不尽相同，呈现出多样化。2002年以来，我校对“两课”课堂教学进行了改革的多种尝试，基本上做到了把课堂教学分为相互联系的两大块，即：“基本理论教学”十“学生参与式教学”。“基本理论教学”就是由各授课班级的主讲教师，根据教育部制定的“教学基本要求”和“少而精”的原则着重讲授各章重点、难点或精华部分。“学生参与式教学”主要采取“小组论文答辩”、课程论文撰写、课堂提问或讨论等形式进行，以加强师生之间的交流与互动，激发并引导学生思考、论辩和正确认识一些重大的理论问题和实际问题，培养他们自主学习的能力、运用理论的实践创新能力和团队协作精神等。今后“两课”教学方式改革的基本思路是：在总结以往经验教训的基础上，积极探索和改进教师讲授法、学生小组论文答辩法、多媒体教学法等多种教学方式。

另一方面，近几年，我校“两课”考核方式改革相对滞后，现行“两课”考试制度中，大多重理论考试成绩、轻过程考核和日常道德行为实践的学用分离的做法必须根本上改变。今后“两课”考核方式改革的基本思路是：改革相对单一的考核方式，进一步推行和完善多元化的考试制度。

二、积极探索和改进教师讲授法

在“两课”课堂教学中，传统的教师讲授法存在着重理论宣传、轻独立思考，重知识灌输、轻思辩能力培养等弊端，不利于调动学生的学习积极性，因此必须进行改革。然而，改革不是全盘否定，而是对原有方式的积极扬弃。从现阶段教学实践看，无论怎样改革，课堂讲授法仍是“两课”课堂教学的基本方式。讲授法之所以是“两课”课堂教学的基本方式，首先是由传授马克思主义理论知识的特点决定的。马克思主义是一门科学，作为一门科学把它传授给学生，必须由己经掌握了这门科学知识的教师来给学生阐明，使学生较快较好地领会和掌握马克思主义的精神实质。不仅如此，“两课”教育教学属于上层建筑，它在传授知识的同时，也不可避免地将思想意识传授给了受教育者。因此，“两课”课堂讲授并不是单纯传授知识，它还包括观察问题的基本立足点的确定，根本方法的获取，世界观、人生观、价值观的确立，以及道德品性的陶冶等等。换言之，“两课”与其他学科比较，有其自身教学特点：1、教学内容与教学行为更强的政治性；2、教学内容更大的变动性；3、专业对口率或专业化率相对较低。“两课”的这些教学特点客观上要求通过教师讲授法，在比较短的时间内，引导和帮助学生比较系统地学习、掌握马克思主义基本理论，树立科学的世界观和人生观，坚定正确的政治方向和建设有中国特色社会主义的信念。当然，新形势下对教师课堂讲授的要求不是降低了，而是提高了，要求教师在教学内容上努力体现马克思主义在实践中的新进展、新成果，体现马克思主义的旺盛的生命力，有针对性地明确解答学生思想成长过程中遇到的实际问题。换言之，要求教师在教学内容的重点、难点以及启发学生思考问题、调动学生学习主动性等方面下功夫，从而使学生少走弯路、节约时间、提高知识和思想意识接受效率。

应该承认教师讲授法也确实存在许多缺点，最主要的缺点就在于从本质上说它是一种单向性的思想交流方式，缺乏教学双向互动的过程，很少有相互作用和反馈。讲授法的另一个明显缺点就是单纯通过语言媒介往往不能使学生直接体验这些知识。所以，我们在“两课”教学中既要坚持和改进教师讲授法这个基本的教学方式，同时也要适当采用其他教学方式来弥补教师讲授法的不足。

三、重视运用学生小组论文答辩法

新形势下，为进一步增强高校“两课”教育教学的针对性和实效性，努力提高大学生的综合素质，近年来，我们认为，“两课”教学应着力研究、重视运用“小组论文答辩”模式，特别是《马克思主义哲学原理》、《思想道德修养》等课程应采取“小组论文答辩”模式，积极探索教学方式改革。“小组论文答辩”模式的具体做法包括：教师出基本参考题、学生选题和分组、协作撰写论文、学生上讲台答辩和教师评分、评析等环节，这种模式在实施中取得了明显成效，受到学生普遍好评。

学生小组论文答辩法既不同于一般意义上的“课程论文”，也区别于己见的“演讲”、“课堂讨论”。它的特殊之处在于：第一、“小组”是前提，协作是基础和关键。任何个人不能代替和完成“小组论文及其答辩”，只有在相互沟通、团结协作的基础上，才能取得圆满成功。第二、获取必要的知识和信息只是基础环节，运用知识、形成观点、表达观点是基本要求，小组成员只有在答辩成功后才有可能获得高分。论文质量和答辩表现体现不同素质要求，应努力实现两者的有机统一。第三、“课程论文”只是交给教师，由教师评分。“小组论文答辩”要在“大庭广众”下“亮相”、“现丑”，接受教师和其他同学的检验、评判。在“答辩”和“提问题”的过程中，评出的是分数高低，但真正提高的是我们同学自己。

当然，采用学生小组论文答辩法要从实际出发，不断总结、不断改进、不断提高实际使用效果，从现阶段教学实践情况来看，特别是要强调过程干预和调控。

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